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揣好“三顆心”深耕教育田

——記隨縣殷店鎮中心學校教師金陽

晨光熹微時，隨縣殷店鎮中心學校的校園里，已有一個身影佇立在教室門口，梳理晨間秩序，笑著迎接學生;暮色四合后，她仍守在延時服務的課堂上，為學子答疑解惑，燈光下的身影格外溫暖。

她就是金陽，一位深耕教育沃土八載，榮獲2025年“隨縣領航教師”殊榮的青年教師。從初登講臺的青澀，到成為學生眼中的“引路燈”、家長心中的“貼心人”，金陽始終揣著“守護心”“上進心”“感恩心”三顆滾燙的心，在教育這場溫暖修行中，書寫著屬于自己的育人篇章。

“要么不接這份責任，接了，就把每個孩子的成長當成自己的事?！?021年，金陽初任殷店鎮中心學校班主任，這句承諾便成了她的行動指南。

初中階段的孩子，既有青春期的叛逆，也藏著成長的慌張，金陽深知，比起知識傳授，“育人”往往更迫切、更重要。

清晨，她會站在操場邊等學生晨跑，看誰腳步拖沓便上前鼓勁;早餐時，她總繞到食堂角落，提醒挑食的孩子多吃蔬菜;晚自習后，她常追著調皮的男生，叮囑按時完成作業。

“每個孩子都是獨一無二的璞玉，得俯身傾聽、耐心打磨?！苯痍柕霓k公桌上，放著一本厚厚的“成長筆記”，里面記滿了學生的喜好、困惑與進步，字里行間都是對學生的珍視。

“初中孩子的思維像小樹苗，直愣愣往上長，老辦法根本‘兜不住’。”金陽從不在教學中固守“標準答案”，而是帶著“和學生一起成長”的上進心，不斷探索“活”起來的課堂。剛教書時，她按部就班講知識點，發現學生眼神越來越暗，便立刻調整方法——把課本上的“固定食材”，做成學生愛吃的“家常菜”;讓課堂單向的“灌輸”，變成大家一起搭臺的“互動”。

她還養成了兩個習慣:每天課后寫“教學小記”，記下哪個環節學生沒聽懂、哪個例子最受歡迎;每周找兩名學生聊天，問問他們“最近覺得課上哪部分有意思”。

“數字時代的教育，早就不是‘老師教、學生聽’的老模式了，我們得跟著學新方法、新視角，甚至偶爾向學生‘取經’——畢竟，能讓課堂‘活’起來的，從來都是師生一起的努力?！苯痍栃χf。

“在基層教書累嗎?累，但從來不是一個人扛著?！闭劶皥允氐膭恿?，金陽總會提起身邊的溫暖，這份“感恩心”，讓她在教育路上走得更堅定。

剛入職時，學科組的老教師把珍藏的備課筆記塞給她，叮囑“遇到難題隨時找我”;年級組加班時，同事會順手帶一份熱飯，笑著說“別餓著肚子干活”;就連班級管理中遇到困惑，和其他班主任聊兩句，思路就豁然開朗。

“吾心安處是吾家，有這樣一群一起拼、一起暖的伙伴，講臺就不只是崗位，更是能安心扎根的地方?！苯痍栒f，校領導為教師搭建成長平臺，同行們把“教書育人”放在心上，還有學生眼里的光，都讓她不敢停下腳步。

金陽說:“教育不需要驚天動地的壯舉，只需要守好每一個學生，上好每一堂課，珍惜每一份同行的溫暖?！蔽磥?，她仍會以初心為犁、以愛心為種，在殷店鎮中心學校的教育沃土上繼續深耕，守護每一株“幼苗”的獨特成長，靜待屬于他們的“春暖花開”。

“班主任是‘最小的主任’，卻承載著學校與家庭最厚重的期望?！痹陔S縣均川鎮中心學校的校園里，英語教師葉忠鳳深耕教壇24載，既是孩子們眼中“會用英文寫信的葉老師”，更是用心靈陪伴成長的“星辰守護者”。

“教育是愛的傳遞，而對英語教師來說，愛有時藏在一句‘Good job!’、一篇英文日記里?！比~忠鳳常說。班上曾有個叫小宇的留守兒童，父母常年在外務工，他總是安靜地坐在教室角落，英語課上從不主動開口。直到一次英語作文中，小宇寫下的“The stars are myonly friends.(星星是我唯一的朋友)”，讓葉忠鳳心頭一緊。

“不能讓這顆‘星星’獨自黯淡?！比~忠鳳悄悄開啟了“英文陪伴計劃”——借著“英語日記交流”的機會，用英文和他書信往來，字里行間滿是鼓勵;周末帶他去外文書店，一起讀英文繪本、感受語言魅力;鼓勵他參加英語角活動，還推薦他在校園英語節中擔任小志愿者。

變化在細微處悄然發生:小宇漸漸開始主動舉手讀課文，小組對話時會積極分享觀點，英語成績穩步提升。更重要的是，他臉上的笑容多了，課間常和同學圍在一起討論題目，成了班級里“受歡迎的小太陽”?！懊總€孩子都是獨一無二的星辰，我們多一點耐心，就能成為照亮他們世界的光。”葉忠鳳說，這份溫暖的互動，也讓她更懂“教育即陪伴”的深意。

作為班主任，葉忠鳳始終堅信“成才先成人”。在她看來，班級管理不只是紀律的約束，而是要營造“有溫度、有正氣”的成長氛圍。日常工作中，她常通過主題班會和集體活動，在潛移默化中培養學生的良好品格。她總說:“德育是‘慢’的藝術，急不得、躁不得?！?/p>

記得曾有個調皮的男生總愛捉弄同學，葉忠鳳沒有批評指責，而是細心發現他擅長繪畫的特長，讓他負責班級黑板報的繪畫設計。當看到自己的畫被同學們稱贊時，男生漸漸收斂了調皮的性子，還主動幫同學設計黑板報，慢慢成了班級里的“文藝小能手”?！懊總€孩子都有閃光點，只要找對方法，就能幫他們把品德修煉成人生最堅實的底色?！比~忠鳳說。

學生的成長，更離不開家校共育的合力。葉忠鳳特別重視與家長的溝通，通過家長會、電話、微信等多種方式保持密切聯系，及時交流學生在校情況，認真傾聽家長心聲，共同探尋更適合孩子的教育路徑。遇到教育理念有分歧的家長，她會耐心傾聽，用“孩子近期的進步案例”代替說教，慢慢贏得理解。

“班級就像一片星空，每個孩子都該有自己的光芒?！痹诎嗉壒芾碇校~忠鳳從不用“一把尺子”衡量所有學生。她還經常和數學、語文等科任老師溝通，一起分析每個學生的優勢與短板，為他們制定“個性化成長清單”，讓不同層次的孩子都能“跳一跳、夠得著”。

“24年教學生涯，最幸福的時刻莫過于看到孩子的蛻變?！比~忠鳳笑著說。未來，她仍愿懷著對教育的敬畏與熱愛，守在三尺講臺前，陪伴更多“星辰”奔赴山海、追逐光明，在鄉村教育的沃土上，繼續書寫屬于“守護者”的溫暖故事。

以溝通架橋 用真心育人

——記隨縣炎帝學校教師沈雪

從萬和鎮沙河小學的三尺講臺，到隨縣炎帝學校初中部的教室走廊，10年間，沈雪的腳步踏遍隨縣多所鄉村學校，不變的是她始終揣在心里的“溝通秘訣”——“真正的教育溝通，從不是單向說教，而是讓學生愿意敞開心扉，讓家長愿意傾聽接納”。

在學生眼里，沈雪是“能說心里話的沈老師”;在家長心中，她是“放心托付的貼心人”，有家長感慨“把孩子交給沈老師，我們在外打工都踏實”。她通過一次次走心對話、一場場真誠交流，在師生間、家校間架起了堅實的信任橋梁，也讓“溫暖”成為她育人路上最鮮明的標簽。

“教育里的很多問題，藏在‘沒說透’的情緒里，先接住情緒，才能解開癥結?！鄙蜓┱f。一次，沈雪剛到學校就收到學生熙熙媽媽的信息，說希望孩子住讀以鍛煉自理能力。憑借多年班主任經驗，她敏銳察覺背后另有隱情。進教室后，同學一句“熙熙一早就一直在哭”，更印證了她的猜測。

課間操間隙，沈雪留住熙熙，輕聲詢問傷心緣由。孩子哽咽著說，因想早點到校學習，媽媽卻總卡點送她，早上兩人吵了架。沈雪先肯定她的好學，再共情她的委屈，等熙熙情緒平復，才問起她對住讀的想法。孩子帶著氣說愿意住讀，還提及媽媽說她“只在乎自己”。

“大人有時候也會控制不好情緒，不是你做錯了?！鄙蜓]有否定孩子的情緒，反而承諾由她來溝通解決?；貜臀跷鯆寢寱r，她也先接住家長的需求，再重點傳遞孩子的真實狀態:“熙熙在學校特別好學，今天因為早上的事有點情緒。臨近期末，不如您先和孩子好好聊聊，咱們再權衡利弊，我全力支持你們的決定?！?/p>

最終，熙熙沒有辦理住讀，次日到校時臉上重新有了笑容，后續學習狀態一直很穩定?！坝袝r候，溝通不是‘說服’，而是‘看見’——看見孩子的委屈，也看見家長的擔憂，問題就解決了一半?！鄙蜓┱f。

除了師生間的細膩溝通，沈雪更擅長用“合力思維”搭建班級成長的舞臺。常規管理上，她不做“包辦班主任”，而是“耐心”培養班委，讓每個孩子都有“責任崗”;學科統籌時，她常和科任老師“串門”，了解每個學生在不同課堂的表現;家校共育方面，她從不只在“出問題”時聯系家長，而是定期分享孩子的“小進步”。這些扎實的舉措，不僅讓她帶的班級凝聚力強、成績突出，更讓她收獲了家長與同事的一致認可。

“教育路上的每一次遇見，都是雙向的成長?！鄙蜓┱f，她感恩遇見“誠心”與老師站在一起的校領導，珍惜遇見的每一個鮮活的學生，也慶幸遇見智慧的同事，提醒她“細心”做好每一件小事。

面對學生，她總像朋友般真誠:新學期伊始，她會告訴孩子們“這張潔白的畫布，等著你們用智慧與汗水描繪”;鼓勵大家追逐夢想時，她會引用《哪吒2》里的臺詞:“心若有所往，何懼道阻長”，讓孩子們知道“只要堅定信念，就能克服困難”。

“我要更用心地做好每一次溝通，讓每個孩子都能感受到‘被看見、被理解’?！鄙蜓┱f，這也是她10年教壇生涯里，始終堅守的教育溫度——用溝通打破隔閡，用真心照亮成長，在平凡的班主任崗位上，書寫著不平凡的育人故事。

青春筑夢教壇 愛心陪伴成長

——記隨縣唐縣鎮中心學校教師向魏萍

在隨縣唐縣鎮中心學校的校園里，總能看到一個充滿朝氣的身影:課后和學生圍坐在一起聊動漫、談夢想，自習課幫內向的孩子講解難題，班會課上用年輕人的方式和大家討論“成長的煩惱”——她就是向魏萍，一名入職不久的初中班主任。

雖說是新晉教師，沒有多年教壇耕耘的厚重履歷，但她用年輕人特有的熱情、真誠與細膩，在與學生的朝夕相處中，書寫著屬于青春教者的育人故事。

“第一次站在教室門口，看著幾十雙亮晶晶的眼睛，我手心都在冒汗?！被貞洺醍敯嘀魅蔚娜兆樱蛭浩夹χf。那時的她，既期待和這群年齡相仿的孩子打成一片，又擔心自己經驗不足，沒法應對班級里的復雜情況。

幸好，學校的前輩們主動伸出援手:老班主任把珍藏的“班級管理筆記”借給她，科任老師也常和她分享學生的課堂表現，幫她更快摸清每個孩子的性格。在前輩的點撥下，向魏萍慢慢明白:“教育不是居高臨下的管教，而是和學生一起成長的陪伴。”

這份“陪伴”，藏在她對學生細致入微的關愛里。班上有個女生，因家庭情況特殊導致經濟困難，冬天穿著單薄的鞋子，衣服也洗得發白，課堂上從不主動舉手，課間也躲在角落。向魏萍看在眼里，沒有直白地提及“困難”，而是借著一次課后談心，像朋友一樣和她聊“長大后的夢想”“想學好的科目”。發現女生缺保暖衣物和學習用具，她悄悄和任課老師商量后，自費買了新鞋子、保暖外套和筆記本;后來，她又幫女生申請學校的助學金和生活費減免政策，還鼓勵她參加學校的集體活動。

漸漸地，女生的變化肉眼可見，開始主動把作業遞給向魏萍檢查，成績也有了一定提升?！翱吹胶⒆釉絹碓胶?，我突然意識到，年輕老師的優勢，或許就是更能察覺孩子敏感的小心思，用平等的姿態陪他們跨過難關?！毕蛭浩颊f。

在向魏萍看來，年輕教師的“優勢”，還在于能用學生樂于接受的方式傳遞道理。她從不喜歡“站在講臺上說教”，而是把“品德教育”藏在日常小事里:要求學生“誠實守信”，她自己答應學生的事從不落空;教導學生“尊重他人”，她遇到學生問好，總會停下腳步認真回應。

有一次，班里兩個男生因為“誰弄壞了足球”吵得面紅耳赤，甚至差點動手。向魏萍耐心引導他們:“比起‘誰錯了’，是不是‘怎么修好足球’更重要?”最后，兩個男生一起找體育老師修好了足球，關系和好如初。

“要是我一開始就批評，可能只會讓他們更不服氣?！毕蛭浩继寡?，“年輕人更懂‘換位思考’的重要性，也知道怎么讓學生從‘被動認錯’變成‘主動理解’。”

同時，向魏萍始終保持著清醒:“我還有很多不足——有時候處理學生矛盾不夠細致，面對突發情況還會慌神，這些都要向前輩學習?！比缃?，她時刻保持記筆記的習慣，記學生“小喜好”“小煩惱”的同時，還記錄前輩的建議和自己的反思。

“學高為師，身正為范，我還在‘追趕’的路上?！毕蛭浩颊f，未來她想繼續帶著這份熱情，和學生一起成長，用年輕人的活力為教壇注入新鮮力量，“或許我現在沒有太多‘亮眼成果’，但我愿意用時間證明:年輕，也能把‘愛與責任’這件事，做得扎實又溫暖。”

讓數學開出“鄉土花”

——記隨縣澴潭鎮第二小學教師孫麗娟

在隨縣環潭鎮的教育沃土上，孫麗娟已默默耕耘了33年。從青澀的青年到兩鬢染霜的教育“老兵”，她始終站在鄉鎮數學一線，用對教育的赤誠與熱愛，為一屆又一屆鄉鎮學子點亮數學世界的光芒，成為當地教育界的一面旗幟。

鄉鎮學校教學資源有限，但孫麗娟從未因此降低對教學的要求。她深知，數學對鄉鎮孩子來說，不應是枯燥的公式和定理，而應是與生活緊密相連的工具。講“百分數”時，她結合鄉鎮常見的農作物收成、農藥配比計算;教“幾何圖形”時，帶著學生觀察村里的房屋結構、農具形狀，讓抽象的知識落地生根。她還用廢舊紙箱做立體幾何模型，用玉米棒、小石子當計數工具，甚至帶著學生在田埂上丈量距離、計算土地面積，讓學生在實踐中理解數學原理。

考慮到鄉鎮學生基礎差異大，孫麗娟設計了“基礎題+提升題+拓展題”三級練習，讓每個學生都能在課堂上找到成就感。多年來，采用三階六步的模式，她帶的班級數學成績始終在鄉鎮學校中名列前茅，更有不少學生因她愛上數學，走出鄉鎮后選擇理科專業。

作為一名鄉鎮教師，孫麗娟深知自己不僅是知識的傳授者，更是學生成長的守護者。鄉鎮留守兒童多，她經常放學后在辦公室給孩子們輔導作業，冬天給穿得少的孩子添衣服，夏天自費買解暑藥。有家長說:“她對孩子比我們當父母的還上心?！?/p>

曾有個叫小川的留守兒童，因缺乏管教逃學，數學成績墊底。孫麗娟家訪時發現，小川跟著爺爺學修農機，便從“維修工時統計”“零件尺寸換算”入手，把數學知識融進孩子的興趣里。每天放學后，她留小川在辦公室輔導，還自掏腰包買練習冊、送文具，慢慢幫孩子找回了學習信心。

為了打通家校共育的“最后一公里”，孫麗娟定期開“家長數學課堂”，教家長用生活場景輔導孩子學數學，比如算賬時讓孩子參與計算、分糧食時教孩子用分數概念。多年來，她堅持手寫家校聯系本，累計寫下近10萬字的溝通記錄，成為連接學校與家庭的紐帶。

曾有過多次調去縣城學校的機會，孫麗娟都婉言拒絕了?！班l鎮的孩子更需要能沉下心的老師，我走了，他們怎么辦?”33年里，學校的土坯教室變成了磚瓦房，黑板換成了電子白板，泥土地操場升級成塑膠跑道，但她的習慣沒變:每天提前1小時到校，檢查教室設施、整理作業;放學后延遲1小時離開，要么輔導學生，要么準備次日的教具。她珍藏的33箱教案本里，每一頁都有實用標注，“此知識點可用村東頭菜地舉例”“這個公式換成豬圈尺寸更易懂”，滿是鄉土氣息。

如今，孫麗娟教過的學生里，有人回到鄉村當老師，有人帶著知識返鄉創業，而她依舊守在澴潭鎮第二小學，春天帶學生在菜園算菜畦面積，秋天領孩子在谷場算糧食產量。她就像鄉野間的老槐樹，把根深深扎在鄉土里，用33年的堅守告訴所有人:教育的光芒從不受地域局限，只要有熱愛與責任，鄉村的課堂同樣能綻放璀璨光彩。

愛心相隨 為學生人生“奠基”

——記隨縣一中教師張明華

“作為一名基層教育工作者，能為教育興國筑夢偉業盡心竭力是無上的榮光，我一定會加倍努力做好本職工作，不忘教育初心，牢記育人使命，堅持立德樹人根本任務，盡心盡力為學生成才‘鋪路奠基’?！彪S縣一中教師張明華在接受記者采訪時說道。

泰戈爾說:“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧，因為它總是謙遜地低垂著它的綠蔭?！边@句話是張明華的內心寫照。三十年來，她躬耕三尺講臺，把全部心血交給學生，把滿腔熱忱獻給學校，把辛苦執著留給自己。學生的幸福微笑、學校的高考大捷，成為她教育教學的最好名片。

張明華堅信“教無定法”，更崇尚“學無止境”，始終把不斷學習作為第一需求、把不斷提高作為職業習慣，為給予學生“一滴水”而儲備了“一潭水”，并形成“長流水”。

育人不言苦和累，唯以教學為最愛。白天無論課多課少，張明華晚上都要在教室或辦公室里上3節“自習課”，針對學生實際情況，把課備深、備細、備透，讓每名學生聽后都有收獲。

抓在細微處，落在實效中。為做好班級和學生管理工作，張明華以安全和紀律為突破口，始終堅持安全問題不過夜、紀律問題無小事。每處理一件事，過段時間后，必定再找當事學生面談一次。無論春夏還是秋冬，每晚查寢都堅持到晚上11點以后，第二天照樣提前半小時起床。

有了愛,才有教育的先機,有了愛,便有了一切。張明華依據學生接受能力強弱和興趣長處差異，努力做到因材施教，把關愛更多傾注到那些學困生身上。班上有個叫李成(化名)的學生，特別調皮搗蛋，三天兩頭逃學，家庭條件也不好，連家長都要放棄。張明華沒喪失信心，無數次苦口婆心談心，并根據李成好動、腦子活的特點，介紹他到校體育隊，經常到操場督促訓練。金誠所至，金石為開。畢業時，這個回頭“浪子”被武漢體育學院錄取。

張明華常說:“學生就像我的孩子，到了我這里，我就要關心他們?！睂W生后罄(化名)，父母離異后，都不愿撫養她，她只好與年邁的爺爺相依為命，瀕臨失學。張明華不僅向學校反映情況，申請減免學費、爭取困難補助，還將其作為重點幫扶對象，不僅每月資助她300元生活費，還不時接濟她的弟弟。

班上還有個叫汪揚(化名)的學生，幼年喪母，高二時父親又因病去世，靠家境不太好的叔叔接濟。一次，汪揚得了面癱，左半邊臉歪斜。張明華聽說民間偏方用新鮮黃鱔血能治面癱，趕緊騎車到菜市場買回10多條黃鱔，用新鮮黃鱔血幫汪揚治病，經過一個多星期的精心調理，汪揚面癱癥狀得到康復。當年汪揚考上了云南大學，他第一時間向張老師分享了好消息。開學時，張明華又給汪揚轉去2000元,購買學習生活用品。

“教育是一場愛的傳遞，是一場智慧的接力。今后，我將以感恩的心，用更飽滿的熱情投入到教育事業中，不辜負‘人民教師’這一光榮稱號?！睆埫魅A表示。

以“四字心訣”護成長

——記隨縣小林鎮第一中學教師周麗

提燈引路 為學生成長“導航”

——記隨縣洪山鎮第一中學教師劉雙雙

“不是每一位鄉村教師都能成為教育家，也不是每一位鄉村教師都能成為‘大先生’。鄉村教師，對我而言是最幸福的事業，因為這四個字承載著太多鄉村孩子的夢，分量是沉甸甸的?！边@是隨縣洪山鎮第一中學教師劉雙雙對鄉村教師這一職業的感悟。

教育的本質不是灌輸，而是點燃火焰。如何提燈引路，育夢成光?扎根鄉村教育11載，劉雙雙在傳道授業解惑的同時，用智慧和愛心點燃教學生涯中一束束生動的光，以堅定的信念，忘我的工作，不懈的努力，為學生們鋪展出一條堅實的成長之路。

2014年9月，初入職場的劉雙雙來到洪山一中小學部，成為一名體育老師。面對陌生的講臺和活潑好動的學生，缺乏教學經驗的她沒有退縮，而是主動向資深教師請教，利用課余時間打磨教案，很快便站穩了講臺。

2015年，劉雙雙毛遂自薦前往離鎮區較遠的郭集小學支教，不僅要擔任班主任，還要跨學科教授數學和英語。為不辜負學生和家長的期待，她每天提前一小時到校備課，放學后留在教室批改作業、鉆研教材，周末則放棄休息，奔波在鄉村熟悉學情，用腳步丈量著責任。

2017年，帶著支教積累的寶貴經驗，劉雙雙回到洪山一中，一直從事班主任和數學教學工作。期間，學校多次將“問題班級”“新生班級”的管理重擔交給她，她毫無怨言，憑借嚴謹的工作態度和靈活的管理方法，總能讓班級面貌煥然一新。

“教育的本質是愛與喚醒。”這是劉雙雙常掛在嘴邊的話。在班級管理中，她始終踐行“嚴慈相濟”的原則，既用嚴格的紀律規范學生的行為，更用溫暖的關懷呵護學生的心靈。

記得有個叫小宇(化名)的留守兒童，因父母常年在外打工，性格孤僻、成績下滑。劉雙雙得知后，不僅經常找他談心，還自費給他買學習用品和課外書，每周家訪時都會同他的爺爺奶奶交流教育方法。在她的幫助下，小宇逐漸變得開朗，成績也穩步提升。畢業時小宇特意給她寫了一封信:“劉老師，您就像媽媽一樣，謝謝您從未放棄我?！?/p>

在做好班級管理和教學工作的同時，劉雙雙始終堅信“教研促教”，注重將教學實踐與理論研究相結合，不斷提升自己的專業素養。

2020年，劉雙雙撰寫的論文《多媒體在小學教育教學中的應用》，榮獲湖北省三等獎;設計的《立定跳遠》教學方案，斬獲國家級二等獎;此外，撰寫的《太極功夫扇在大冶市中學的推廣研究》，榮獲國家級一等獎。

2023年，劉雙雙參與的省級課題《農村九年一貫制學校留守兒童的家校社會協同育人機制研究》順利結題。作為一線班主任，她將管理班級時積累的“定期家訪摸清學情”“組建家長互助群實時溝通”“聯動村兩委解決學生實際困難”等經驗融入研究，最終提出“家校社三方聯動”的育人建議，為農村留守兒童教育提供了可落地的實踐參考。

潛心教學，誨人不倦。誠然，鄉村教師并不是一份輕松的職業，11年基層教學生涯，劉雙雙甘之如飴。她以教師的專業學識深耕課堂，用班主任的細致耐心守護成長，以規律的生活、平和的心態、嚴謹的作風浸潤每一位學生，既是傳道授業的引路人，也是留守兒童成長路上溫暖的“守護者”，如深夜明燈，照亮萬千學子的前行之路。

四十一年教育路 一生無悔赤子心

——記隨縣澴潭鎮退休教師譚天明